创客文化 - 全美教育创客空间研究（完整版）
制图：Masha Zharova;
报告设计：Kara Lindstrom;
研究团队：Katelyn Alderfer，Kareem Edouard博士，Youngmoo Kim教授，Brian Smith教授
这份报告是德雷塞尔大学学习创新计划的一部分。在本报告的创建过程中，我们的团队依靠来自学生、教师、行政人员和非营利组织的贡献，他们提供了宝贵的见解和专业知识，以指导我们改变学习方式的研究。我们想对所有这些正在努力创造现实的人表达特别感谢。
引言
创客空间和“创客学习” 已经引起了教育领导和教育改革倡导者的关注。许多教师、校长、管理者和董事会成员正在开发和投资这些空间和项目，将其作为学生学习的潜在变革途径。创客空间的愿景（以文学来类比）主要包括精心设计的剧本、技术阐释者以及设计创客空间的指南。然而，教育创客空间的最大潜在影响不在于创造的设备或过程，而在于它们通过创造、合作和个人能动性（控制、自主和选择)来支持、培养和促进学习的文化。其他关于创客的研究和出版物基本上没有这种文化焦点。
本研究详细介绍了美国各个创客空间中出现的学习文化，并为那些寻求通过创造来创建包容、充满活力和协作的学习文化的人提供建议。它是对来自全美30个地点的详细访谈和观察进行语言分析的结果。这些访谈和观察的重点放在正规的幼儿园到高中学生的参与、学习心态以及教育创客空间背景下的社区联系。
创客文化
创客文化与自己动手（DIY）的理念有关，即对产品或构建的环境进行修理、修改或优化处理。创客文化已经从本地化的DIY项目发展到空间、技能和生产方式的全球网络。人们在创造文化的体验中发展了更大的自我效能，并有强烈的愿望在社区中运用他们的技能（见注释8,9）。创客空间为参与者自己提供设计和创造的机会，同时创客文化还崇尚集体主义，社区成员在技能和知识上的共享使空间成员受益（见注释10）。围绕创客文化的社会和协作氛围为成员提供了超越其知识和技术技能并参与各种感兴趣领域的机会。这种指导，协作和应用的结合促使许多教育者将学习空间作为学校和非正规学习环境中进步教育的典范。这种教导、协作和应用的结合方式促使许多教育工作者认同创客空间是学校和非正规学习环境中推进教育的模式。
虽然教育创客空间分享共同的文化主题（源于上述创客的理想），但它们之间也存在显著差异。一些成功的学习空间专注于特定的项目主题，而其他（创客空间）鼓励开放式探究。一些项目强调团队的协调努力（例如竞赛），而其他项目则追求个人展示机会（例如“Maker Faires”创客嘉年华，一系列在全国开展的以创客为主题的活动）。这些结果并不是简单地单独发生，而是基于各种选择(有意或无意的)和创客空间的文化环境。在本报告中，我们对这些因素进行了调查，以便领导或规划创客空间的人能够对他们寻求创造的学习文化做出明智的选择。
研究设计
我们对研究进行了设计，旨在探索文化作为一种力量，如何使学生通过参与创客空间来改变其的学习成果。在一整年时间里，我们采访了80名参与者，包括教师、学生和管理人员，还有30个正规（校内）和非正规（校外/校外）教育机构空间。鉴于通过调查和定量工具评估定性文化元素的难度，我们采用人种学的方法进行这项研究。人种学是人们在自己的环境中研究人（和文化），使用的方法有记录观察、访谈和研究现场制造的材料等。
由于场地分布在全国多个地区，因此建立统一的语言和观察框架来更好地理解这些空间内的文化是至关重要的。我们通过视频和音频记录参与者和环境，这些记录被转录成一组原始的文本语言数据，并辅以额外的手写笔记。结构松散的对话访谈侧重于捕捉参与者在创客空间场地中设计、构建和教学时的人际关系和制度体验。我们试图展示在正规和非正规环境中进行的学习和参与的类型，以及了解创客空间在不同社区中的形成方式。
参与者
我们根据与下面这些因素相关的具体标准选择了场地和人群进行研究：为K-12学生提供服务的创客空间，位于城市大都市区，研究人员具有审查和比较课程或教学模型的权限。
K-12学习创客空间
从全国各类创客空间（如附属机构、企业、基于社区等）中，我们专门挑选提供K-12教育项目的空间，以更好地了解创造对学生学习的影响。我们也将正规（校内）和非正规的创客空间包括在内，以提供关于创客文化的多元化观点。
关注大都市区域
本研究对12个城市地区的30个创客空间进行了实地考察研究
教育创客空间在较富裕的学校和地区更常见，它们通常位于郊区（见注释11）。我们对位于城市及大都市区的创客空间尤其感兴趣。这些地区每个学生得到的教育支持比郊区的学生要少。这个研究使教育工作者和研究人员了解不同的城市人口如何受到创客文化的具体影响。这些地区的例子相对较少，但与类似社区分享他们的学习成果会很有帮助。
获得课程或教学模式
本研究主要关注具有既定课程或教学模式的创客空间。建立这一标准的目的是将我们的研究重点放在更成熟的课程和教学设计上，而不是实验或特别的方法。这种方法也让我们能够识别出那些在三年或更长时间内为学生群体提供服务时具有一定可持续性的创客空间。
语言学编码Linguistic Coding
为了最好地捕捉所访问的创客空间中遇到的广泛分布的主题、内容和反馈，我们使用了一个混合分析框架来组织所收集的大量定性信息。我们使用语言定性编码分析来自创客空间参与者的访谈数据，其主要目标是对模式进行识别（见注释12）。选择这种语言定性编码linguistic qualitative coding方法（即语言编码language coding），是因为它具有量化编码数据的强大能力。语言编码为模式和事件赋予意义，并用独特的代码标记每个模式和事件（见注释13）。检查这些独特的代码并构建特定的编码过滤器有助于我们理解文化在创作空间中的形成方式。我们在对4600个数据点进行编码的过程中，研究人员仔细阅读并对单词或短语进行分类，并赋予其含义。
我们的方法采用了由3个层级组成的编码方案。以下是一级代码的一些示例，代表了最常见的概念。
我们的研究集中在创客空间三个突出的文化方面：空间参与者的身份、学生“创客思维”的发展以及空间内外的社区参与。
第一部分：公平和包容
根植于STEM（科学，技术，工程和数学）学科的创客文化，以“DIY”、择优和公平的环境呈现自己。我们的研究专注于了解城市创客空间如何与这些文化框架相关，尤其是在性别平等方面。在传统的STEM学科中文化偏见已有充分记录，许多项目缺乏多样性，导致对女性和少数民族怀有敌意的环境（见注释14）。我们通过与创客空间领导者、导师和学生的访谈来了解创客文化是否包含类似的偏见。此外，我们还检查了教师和学生的招聘材料（招聘信息、传单等），以更好地了解在这些空间与公平和包容相关的因素。
以下详述的实地访问和访谈中收集的数据揭示了从领导招聘到学生参与者标签的普遍、隐含的性别偏见。
创客性别
研究中包含的空间在领导职位中表现出性别不平衡：76％的领导者是男性，24％是女性。
在K-8创客空间参与中记录了性别平等，女生占学生参与者的比例几乎相等。然而，我们所研究的创客空间显示，高中女生的创客空间参与率与K-8相比急剧下降，女生降至25％。
通过研究创客空间在招募导师时使用的材料，我们发现这些材料可能会导致甚至加剧领导职位上的性别差异。教师招聘中最常用的形象表现出明显的性别偏见。创客空间所使用的招生材料同样也更加频繁地使用男性形象。
这些招聘教师和学生的例子突出了新兴的创客空间文化中隐含的偏见。许多人，尤其是那些深度投入创客的人，都认为这种形象是积极、有成效和有活力的，但（这种形象宣传）也会排除某些潜在的参与者（见注释15,16,17）。
访谈提供的更多证据表明在创客空间文化中存在更普遍的性别偏见。访谈对象被邀请参与创客空间及性别平等问题进行开放式讨论。我们对这些讨论进行了编码和分析，以便了解创客空间性别动态。也许最引人注目的是：老师们主要称男生为“极客”、“建设者”和“设计师”(从不用“男孩”)，但最常称女生为“女孩”，甚至是“帮手”。
完全基于性别(“女孩”)的身份引用数量之多令人深感不安。还请注意，在这些访谈中根本没有使用“男孩”来指代创客空间的学生。这种性别失衡塑造了创客空间内的态度和活动：
❖男生在团体创客空间活动中担任领导职务的可能性是（女生）的两倍；
❖男生更有可能主导大型项目主题（机器人挑战、乐高、太阳能汽车设计）;
我们还观察到在正规与非正规学习创客空间的比较中，表达设计能动性（设计或指导项目活动的能力）存在性别差异。男孩在正规场合表达了更多的能动性，而女孩在非正规场所表达了更大的能动性。
这一证据表明，创客空间的领导地位强化了一种持久但可能无意识的偏见文化。对男孩和女孩参与STEM学习的研究表明，他们在精通STEM学科方面具有相同的潜力(我们的研究表明，在K-8年级，创客空间男女生参与几乎相同)（见注释 18）。虽然大多数领导者认为创客空间有潜力成为一个安全的空间，使女童和年轻妇女能够在消除性别定型观念的同时参与开放的合作学习环境，但我们的研究也表明，必须做更多的工作来实现包容的性别平等文化。
明确“创客”身份线索和参与
除了性别之外，对相关人员及参与者的采访揭示了与显式身份线索相关的一致语言模式，比如对创客空间成员的引用，如黑客、修改和构建程序。对这些明确的身份线索进行编码，揭示了在招募教师和学生加入创客空间时存在的偏见。一些招聘创客空间领导层和讲师的招聘启事使用了粗体字或所有大写字母来表示技术人员、经验丰富的人和动手能力强的人。这些明确的语言暗示，虽然受到许多创客的欢迎，但也指向一种特定的经验形式，这可能会排除其他合格的申请人。事实上，当被面试者提到这种语言时，一些求职者会犹豫是否要申请，因为他们不确定自己是否具备领导创客空间的所有必要技能。我们的研究还发现，在为创客空间招募一种类型的学生时，类似的明确身份线索被复制，如上表所示。
在创客空间内部学校招聘中，最常见的框架是：
“有点书呆子气又有创新能力的学生”
“喜欢拆拆装装的聪明孩子”
这个针对特定参与者身份的声明对创客空间的广泛包容呈现了一种潜在的壁垒。很明显，用于招聘领导者的明确语言线索也出现在了学生招聘传单上。
我们采访了创客空间的成员和非成员来更好地了解这些明确的身份线索如何影响参与。空间成员同意明确的身份线索证实了他们如何将自己视为创客。在我们的访谈中，非社团成员指出传单给的感觉是增加压力和呈现不太热情的环境。一位学生解释说，传单上的身份线索让他不愿意加入，因为他不被标识为黑客或极客。其他研究人员研究了这种黑客和极客文化表述的负面影响，这些叙述建立在许多STEM和编程阵营中，参与者因展示自信和专家级技能而获得奖励（见注释11）。研究中，这些学生项目表达了对创客空间这些身份主导的挫折感。
积极的创客空间对更广泛的群体产生影响
在研究中，我们观察到创客空间在提高英语学习者(ELL)和面临学科问题的学生参与度方面的潜力。第一代移民从他们在创客空间的经验中表现出更大的能动性和自信。这些学生感到有能力在开放和协作的环境中通过与同龄人的对话学习新的语言技能。学生受访者表示，从事创造性的解决问题的项目可以减少大声说出来时犯错误的恐惧，从而提高流利度和记忆力:
❖ELL的学生通过基于创客空间协作的学校活动中使用语言来减少焦虑。
❖ELL的学生使用技术手册作为他们读写能力发展的一部分。
❖ELL的学生表示，与其他STEM设置相比，在创客空间中使用母语解决问题或完成作业感觉更舒服。
老师报告了先前有纪律问题的学生的行为变化，包括整体注意力的提高和作业的完成。在正规学校环境中采访非创客空间教师时记录了这一变化。教师认为创客空间为学生提供了传统学习环境没有的机会，创客空间的新实践和规范对学生的行为提出了挑战。教师报告说，参与创客空间在传统的课堂环境中有积极的作用，表现出行为上的显著改善。
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